свойством, привлекательным для образования, является возможность реализации асинхронного обмена информацией.

Студенты овладевают базовыми сервисами и технологиями Internet в контексте их использования в образовательной деятельности. Большинство информационных ресурсов сети Internet представлено WEB-страницами, организованными по принципу гиперссылок – языка гипертекстовой разметки (HyperText Markup Language (HTML)). В рамках дисциплины, обучающиеся знакомятся с основными тэгами для создания WEB-страниц, с помощью которых создают электронные образовательные ресурсы – ресурсы, содержащие систематизированный материал по научно-практической области знаний.

Также студенты получают представление о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

Подводя итог выше сказанного, можно сделать вывод о том, что предмет

«Информатика» в полной мере формирует у обучающихся информационно- коммуникационную компетентность, что в свою очередь позволяет будущим специалистам организовывать свою профессиональную деятельность, а именно активно внедрять новые средства и методы обучения, ориентированные на использование информационных технологий в образовательном процессе.

Библиографический список

1.              Богдановская, И.М., Зайченко, Т.П., Проект, Ю.Л. Информационные технологии в педагогике и психологии: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб: Питер, 2015. – 304 с.

2.              Стариченко, Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога // Педагогическое образование в России, 2015, № 7, С.6-15.

3.              Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. consultant.ru/ (дата обращения: 11.03.2022).

Реализация наставничества в условиях среднего профессионального образования

О.Л. Чучумова

преподаватель

ГБПОУ"Магнитогорский педагогический колледж"

В последнее время, в связи с активной модернизацией образования, педагогический процесс претерпевает огромные изменения. Снова актуальной становится проблема наставничества.

История наставничества идет из далекого прошлого. В начале XX века о проблемах наставничества рассуждал К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические опыт и знания должны дополнять друг друга, но не замещать. Таким образом, профессиональная адаптация личности зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника. Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма воспитания и профессиональной подготовки молодежи. На производстве наставничество являлось формой обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, отношении которых, осуществлялось наставничество.

Наставничество, в современном понимании, представляется как передача опыта через взаимообогащающее общение, основанное на партнерстве. С одной стороны наставничество можно рассматривать как систему работы с молодыми  или новыми специалистами, с другой как педагогическую технологию, которая направлена на максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самоориентации. Таким образом, региональная, целевая модель наставничество обучающихся будет являться актуальным средством для формирования эффективной поддержки самоопределения и самореализации обучающихся среднего профессионального образования.

Так как, задачами целевой модели наставничества является подготовка к самостоятельной, осознанной и социально-продуктивной деятельности в современном мире, улучшение показателей обучающихся в образовательной, социокультурной, спортивной сферах, раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала обучающегося, создание канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом, то можно говорить и о способах работы в данном направлении в профессиональной образовательной организации.

Региональная целевая модель наставничества в профессиональной образовательной организации может быть реализована следующими моделями наставничества: студент-ученик, студент-студент, педагог – студент, работодатель-студент.

Самой распространенной моделью наставничества в «Магнитогорском педагогическом колледже» является педагог-студент.В  «МПК» реализуются различные направления наставничества. Это и учебно-профессиональное, и социокультурное, и индивидуально-профилактическое. А также прямое наставничество, где происходит непосредственный контакт со студентом, общение с ним в учебное время, и в неформальной обстановке, и опосредованное, когда оно проявляется только формально путем советов, рекомендаций, при этом личные контакты сводятся к минимуму, а также влияние на окружающую среду обучающегося. В работе применяем индивидуальное наставничество, когда все силы направлены на воспитание одного обучающегося, и коллективное, когда наставничество распространяется на группу обучающихся по определенному вопросу; открытое наставничество - двустороннее взаимодействие наставника и обучающегося, и скрытое, когда наставник воздействует незаметно.

Под учебно-профессиональным наставничеством подразумеваем наставничество на производстве, в период практики, либо наставничество в образовательной организации в период интенсивной подготовки к профессиональным конкурсам, олимпиадам, чемпионатам профессий в целях развития профессиональных и личностных компетенций обучающихся, а также наставничество при организации проектной деятельности обучающихся.Широкое распространение имеет наставничество в движении WorldSkills. Каждый участник должен привести с собой эксперта, то есть фактически наставник участника или специалист приезжает вместе с ним. Так формируется экспертное сообщество. Судейство происходит в перекрестном режиме: эксперт не имеет право судить своего ученика, но может судить других участников. Таким образом, в WorldSkills создаются экспертные сообщества. Именно они формируют профессиональные стандарты, требования к технике безопасности. Сами задания могут использоваться как в образовательном процессе, так и при аттестации рабочих кадров на разных предприятиях. После каждого соревнования отслеживается образовательная траектория победителей, которая анализирует, как готовился каждый победитель, как была организована подготовка в его образовательной организации, как проходила работа с наставником.

Наставничество в движении WorldSkills основано на жестких профессиональных стандартах, которые обновляются от первенства к первенству [2].

Наставниками готовящихся членов сборной являются эксперты-носители профессиональных компетенций. Успешные участники сборной готовы стать наставниками новой команды и могут оказывать конкурсантам растущего движения наставническую поддержку (как экспертную, консультационную, так и психологическую).

Социокультурное наставничество: наставничество, осуществляемое, как правило, во внеурочной общественной деятельности в целях развития общих компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СПО, а также выявление и развитие талантов и способностей обучающихся к творчеству, социально-общественной деятельности, спортивным достижениям.

Индивидуально-профилактическое наставничество: наставничество в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию (дети-сироты или оставшиеся без попечения родителей, лица с ОВЗ), либо входящих в «группу риска» (состоящие на учете в КДН, УВД, внутреннем профилактическом учете в образовательной организации и т.д.).

Рассмотренные выше схемы наставничества являются очень актуальными на данный момент. Существуют ситуации, когда все перечисленные формы и направления наставничества становятся формальными. Чтобы этого не произошло, нужно включить в данный вид работы всех участников образовательных отношений. Ведь наставничество — это система работы, и подходить к его организации нужно системно.

Список литературы:

1.    Министерство труда и социальной защиты российской Федерации. Методический инструментарий по применению наставничества на государственной гражданской службе. М., 2013. С5, 13.

2.    Кларин М.В., Экономика и образование [Текст] /М.В. Кларин // Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века. - Москва, 2016. - С. 92-112.

3.    Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. consultant.ru/ (дата обращения: 11.03.2021).

Л. Б. Долгополова,

О. Л. Чучумова.

государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение 

"Магнитогорский педагогический колледж" 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО ПРОФЕССИИ 54.01.20 «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙНЕР»

Аннотация. В статье рассматривается роль выбора форм, методов и технологий в условиях интенсификации образовательного процесса. Особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий при проведении бинарных уроков.

Ключевые слова: педагогические технологии, интенсификация образовательного процесса, бинарный урок.

Современные преобразования в российском обществе, модернизация производства, развитие инновационных технологий, приоритетные национальные проекты кардинально меняют требования к подготовке специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих (служащих).

Введение новых федеральных образовательных стандартов, формирующих новые компетенции, реализуемых на базе основного общего образования, ориентировано на достижение конечного результата: подготовку высококвалифицированных кадров среднего звена.

Для подготовки специалистов, востребованных на рынке труда, необходимо использовать эффективные технологии, обеспечивающие межпредметные связи между общеобразовательным и профессиональным циклами.

Интенсификация образовательного процесса – освоение большего объема учебного содержания без снижения качества запланированных образовательных результатов в сокращенный период, происходит за счет теоретически обоснованного отбора форм, методов и технологий обучения.

Сокращение времени на освоение дисциплин ведет к тому, что возникает необходимость на уроках использовать новые эффективные технологии, приемы, обеспечивающие компетентностный подход к образовательному процессу.

Технология – это строгая последовательность действий для получения результата, другими словами, как сделать оптимально, чтобы достичь результата.

Современные педагогические технологии должны легко вписываться в учебный процесс, способствовать достижению образовательных целей, обеспечивать интеллектуальное, творческое развитие обучающихся. Такие педагогические технологии отвечают концептуальности, системности, воспроизводимости, управляемости, эффективности, результативности.

При выборе новых педагогических технологий для достижениявысоких результатов обучениянеобходимо ответить на вопросы:«Что?», «Как?», «При каких обстоятельствах?», «Какими средствами?» «Какими методами изучать?». 

Результативность использования педагогических технологий, можно диагностировать по показателям глубины понимания знаний,широте их переноса обучающимися в новые условия.

Для повышения мотивации к учебной деятельности возникает необходимость использования на практике информационно-коммуникационных технологий, которые позволят оптимизировать учебный процесс, сделать его практико-направленным, а главное, что обучающийся самостоятельно может достичь требуемого результата.

Использование ИКТ позволило нам провести бинарный урок, который объединяет содержание двух дисциплин и имеет практико-ориентированную направленность, что способствует формированию не только общих, но и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Бинарный урок - это учебное занятие, объединяющее содержание двух учебных дисциплин или профессиональных модулей, это форма реализации междисциплинарных связей. Цель такого урока - создание условий мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дающееобучающимся возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

    Бинарный урок, проводимый посредством практико-ориентированных технологий обучения, является важной частью подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда. Практико-ориентированные задания способствуют формированию не только профессиональных, но и общих компетенций в рамках учебной дисциплины и профессионального модуля.

Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Бинарные уроки позволяют организовать познавательную деятельность и сформировать профессиональные компетенции, дающие возможность применить полученные знания на практике. На бинарных уроках повышается интерес к занятиям и обеспечивается быстрота запоминания, понимание и усвоение учебного материала, так как нет временного разрыва между теорией и практикой. На этих уроках создаются условия для развития обучающихся, предоставляется им возможность мыслить, самостоятельно решать проблемы.

Так бинарный урок по дисциплине общеобразовательного цикла «Информатика» и общепрофессионального цикла «Основы финансовой грамотности» на тему «Использование MS Excel таблиц в экономических расчетах. Расчет равновесной цены», дает возможность обучающимся окунуться в профессиональную деятельность с помощью проблемного задания: определить для производителя продукции цену, при которой он сможет продать все количество изготовленных товаров, которое покупатели согласны при такой цене купить, т.е. равновесную цену. По имеющимся данным с помощью электронных таблиц обучающиеся строят график взаимодействия спроса и предложения на рынке товаров и услуг. Построенный график позволит наглядно показать области избытка, дефицита товаров на рынке. Работая в группах по два человека, студенты совместно обсуждают получившиеся результаты, высказывают мнение по изменению параметров задания.  

Технологическая карта бинарного урока представлена в таблице 1.

Таблица 1- Технологическая карта бинарного урока

Бинарные уроки развивают интерес к получаемой профессии/специальности, что ведет к развитию профессиональных качеств будущего специалиста. С помощью таких уроков формируются практические навыки, ориентированные на будущую профессиональную деятельность, с учетом специфики подготовки в рамках образовательной программы по профессии.

В ходе подготовки к таким урокам преподаватели сталкиваются с такими трудностями, как организация командной работы преподавателей общеобразовательных дисциплин и профессиональных циклов.

Список использованных источников

1.  Хасбулатов Р.И. Экономика. 10-11 классы: учебник: базовый и углубленный уровни/ Р.И. Хасбулатов. – 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 2021. – 304 с.

2.  Гейн А.Г. Информатика. 10 класс: учеб.для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / А.Г. Гейн, А.Б. Ливчак, А.И.Сенокосов, Н.А. Юнерман. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 272 с.: ил.