Реализация наставничества в условиях среднего профессионального образования

Реализация наставничества в условиях среднего профессионального образования

О.Л. Чучумова

преподаватель

ГБПОУ"Магнитогорский педагогический колледж"

В последнее время, в связи с активной модернизацией образования, педагогический процесс претерпевает огромные изменения. Снова актуальной становится проблема наставничества.

История наставничества идет из далекого прошлого. В начале XX века о проблемах наставничества рассуждал К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические опыт и знания должны дополнять друг друга, но не замещать. Таким образом, профессиональная адаптация личности зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника. Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма воспитания и профессиональной подготовки молодежи. На производстве наставничество являлось формой обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, отношении которых, осуществлялось наставничество.

Наставничество, в современном понимании, представляется как передача опыта через взаимообогащающее общение, основанное на партнерстве. С одной стороны наставничество можно рассматривать как систему работы с молодыми  или новыми специалистами, с другой как педагогическую технологию, которая направлена на максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самоориентации. Таким образом, региональная, целевая модель наставничество обучающихся будет являться актуальным средством для формирования эффективной поддержки самоопределения и самореализации обучающихся среднего профессионального образования.

Так как, задачами целевой модели наставничества является подготовка к самостоятельной, осознанной и социально-продуктивной деятельности в современном мире, улучшение показателей обучающихся в образовательной, социокультурной, спортивной сферах, раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала обучающегося, создание канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом, то можно говорить и о способах работы в данном направлении в профессиональной образовательной организации.

Региональная целевая модель наставничества в профессиональной образовательной организации может быть реализована следующими моделями наставничества: студент-ученик, студент-студент, педагог – студент, работодатель-студент.

Самой распространенной моделью наставничества в «Магнитогорском педагогическом колледже» является педагог-студент.В  «МПК» реализуются различные направления наставничества. Это и учебно-профессиональное, и социокультурное, и индивидуально-профилактическое. А также прямое наставничество, где происходит непосредственный контакт со студентом, общение с ним в учебное время, и в неформальной обстановке, и опосредованное, когда оно проявляется только формально путем советов, рекомендаций, при этом личные контакты сводятся к минимуму, а также влияние на окружающую среду обучающегося. В работе применяем индивидуальное наставничество, когда все силы направлены на воспитание одного обучающегося, и коллективное, когда наставничество распространяется на группу обучающихся по определенному вопросу; открытое наставничество - двустороннее взаимодействие наставника и обучающегося, и скрытое, когда наставник воздействует незаметно.

Под учебно-профессиональным наставничеством подразумеваем наставничество на производстве, в период практики, либо наставничество в образовательной организации в период интенсивной подготовки к профессиональным конкурсам, олимпиадам, чемпионатам профессий в целях развития профессиональных и личностных компетенций обучающихся, а также наставничество при организации проектной деятельности обучающихся.Широкое распространение имеет наставничество в движении WorldSkills. Каждый участник должен привести с собой эксперта, то есть фактически наставник участника или специалист приезжает вместе с ним. Так формируется экспертное сообщество. Судейство происходит в перекрестном режиме: эксперт не имеет право судить своего ученика, но может судить других участников. Таким образом, в WorldSkills создаются экспертные сообщества. Именно они формируют профессиональные стандарты, требования к технике безопасности. Сами задания могут использоваться как в образовательном процессе, так и при аттестации рабочих кадров на разных предприятиях. После каждого соревнования отслеживается образовательная траектория победителей, которая анализирует, как готовился каждый победитель, как была организована подготовка в его образовательной организации, как проходила работа с наставником.

Наставничество в движении WorldSkills основано на жестких профессиональных стандартах, которые обновляются от первенства к первенству [2].

Наставниками готовящихся членов сборной являются эксперты-носители профессиональных компетенций. Успешные участники сборной готовы стать наставниками новой команды и могут оказывать конкурсантам растущего движения наставническую поддержку (как экспертную, консультационную, так и психологическую).

Социокультурное наставничество: наставничество, осуществляемое, как правило, во внеурочной общественной деятельности в целях развития общих компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СПО, а также выявление и развитие талантов и способностей обучающихся к творчеству, социально-общественной деятельности, спортивным достижениям.

Индивидуально-профилактическое наставничество: наставничество в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию (дети-сироты или оставшиеся без попечения родителей, лица с ОВЗ), либо входящих в «группу риска» (состоящие на учете в КДН, УВД, внутреннем профилактическом учете в образовательной организации и т.д.).

Рассмотренные выше схемы наставничества являются очень актуальными на данный момент. Существуют ситуации, когда все перечисленные формы и направления наставничества становятся формальными. Чтобы этого не произошло, нужно включить в данный вид работы всех участников образовательных отношений. Ведь наставничество — это система работы, и подходить к его организации нужно системно.

 

 

Список литературы:

1.    Министерство труда и социальной защиты российской Федерации. Методический инструментарий по применению наставничества на государственной гражданской службе. М., 2013. С5, 13.

2.    Кларин М.В., Экономика и образование [Текст] /М.В. Кларин // Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века. - Москва, 2016. - С. 92-112.

3.    Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. consultant.ru/ (дата обращения: 11.03.2021).